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【小学作文辅导试讲】玛雅作文
分类:小学作文

  【小学作文辅导试讲】(一)

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  文档介绍:一、正视口语和习作学习的差异美国语言学家乔姆斯基认为:0~3岁是语言习得机制最强大的时期,儿童学习口语不费一点力气。进入小学正式开始书面语言学习时,语言习得机制已经开始衰退,学生必须借助知识、规则、方法等理性工具来学习书面语言。到目前为止还没有证据表明,小学生在没有***指导和督促的情况下自动学会书面语言。所以***说:“语言这东西不是随便可以学好的,非下苦功不可。”1、动机差异儿童的口语交际和他们生活活动、心理成熟的直接需要紧密相连,孩子的生活内容就是他们口语学习的全部内容。吃喝拉洒,喜怒哀乐全靠儿童的说话宣泄和沟通。说话是儿童生命发展的需要,是他们迫不及待地要说话,自我的学习动机十分强烈。小学习作主要关注的是儿童的书面语言规律性知识的学习,表达能力的提高,与孩子生活关联少,很少关注小学生习作的运用需要。习作常常演变为应付考试的工具。小学生不明白作文和他们的生活有什么关系,2、途径差异口语习得完全是生活化的,随机随缘,因人而异因地制宜,途径是灵活的,天南海北均可,除了睡觉任何时间都可。作文学习主要在学校课堂。途径比较狭窄、封闭。3、要求差异孩子学说话,说得不好是正常现象,***有意识地用照顾性的语言同孩子交流,孩子只要开口说话,怎么说都是对的,都是值得大加表扬的,从来没有人很有意识地去校正孩子的发音和语法上的错误。只要把自己的意思表达出来就行,实际,要求是个性化的、循序渐进的。要符合教师事先设计的要求,不管是否符合儿童实际、是一刀切限时达成的要求。从写一句完整的话,到写一段总起分述的话,再到写一篇完整的文章,往往在语言形式和内容选择上给孩子提出许多要求。老师认为,文章写得好是正常的,写不好是不正常的,对孩子作文中的错误和不足非常“过敏”。4、频率差异儿童整日生活在口语环境之中,每天接受和输出大量的口语信息,学习密度和频率非常高。据研究,幼儿在开口叫“妈妈”之前,至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。学习书面语主要限于语文课,作文课每周才2节,各种要求的作文,其练习的机会一学期也就这么一两次,密度和频率都非常低。5、师资差异口语学习:亲朋好友是老师;世界上所有会说话的人都是老师;各种媒体都是老师……作文学习:只有当班老师才是小学生作文教学和评价的权威,其他人哪怕是中文系教授都不行。6、内容差异口语学习:顺应儿童,随机教学,没有固定的预设内容,但是学习绝对生活化;学习任务及时广泛;作文学习:强使儿童适应,内容常常和儿童精彩的生活远离,多数是儿童不感兴趣的***生活。7、环境差异口语学习:开放的、人文的、全方位的、互动的,只要活着醒着哪儿都行。作文学习:相对封闭的,单向的,很少顾及儿童的,基本没有积极的读者。8、反馈差异口语习得的反馈是即时的、鼓励的。孩子叫一声“爸爸”,爸爸马上表扬。孩子说“妈妈我要苹果”,妈妈立刻给苹果。孩子每次说话总能得到回应,且多半是积极的奖赏和强化。作文反馈形式单一,反馈周期长。老师认为,文章写得好是正常的,写不好是不正常的,对孩子作文中的错误和不足非常“过敏”。反馈多数是以批评和指正为主,对学生的作文恐惧心理起负面强化作用。9、效率差异口语学习:上小学时绝大多数学生已经比较熟练地掌握了生活化的母语表达,运用没有什么重大障碍。作文学习:到小学毕业绝大多数学生没有书面表达的热情,多数人不会正常地抒发真情实感,具体流利地表达和宣泄。多数人可以一辈子不写文章,但不能一天不说话。 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.

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